为提升教师业务水平及备考悟性，激发教师的阅读兴趣与职业韧性。2026年8月27日周四下午，历史组在昆一中开展教学研究座谈会。座谈会采用模块化、圆桌式、面对面、互问群形式。本次会议邀请了江苏唐琴老师及其工作室成员章慧慧老师为主谈嘉宾，邀约昆一中本部、昆一中西山学校、昆一中学贯中学、昆一中空港学校、昆一中山海学校、昆一中嵩明学校、昆一中石林学校、昆三中本部、云大附中星耀校区、昆明十四中、昆明二十四中、西山区教科院附中的历史教师代表作为会议交流嘉宾参加。

唐琴简介：江苏省高中历史教学建构与实践研究所负责人，江苏省特级教师、正高级教师（专技二级）、江苏省产业教授、江苏教师年度人物、姑苏教育名家、长三角“太浦英才”、教育部国培计划专家、扬州大学兼职教授、南师大复合型研究生导师。主持项目获基础教育国家级教学成果一等奖，出版《问史》系列著作 10 部、在专业期刊发表文章百余篇。

座谈一：项目式教学实践之备考技能

胡新荣（昆一中本部）：如果将阅读学术著作布置为学生的学习任务，教师应该如何设计学习任务单？

唐琴：学术阅读的主体应当是教师，教师可以根据授课内容，设计有针对性的问题，指导学生有选择地阅读学术作品。

胡新荣：学术阅读会占用学生太多时间，如何平衡？

唐琴：不能只为历史学科，大量占用学生的学习时间，从而影响学生对其他学科的学习。学科地位认知重要。主科永远是主流。文献选读是一种选择。

胡新荣：学术作品应该如何选择？

唐琴：学术作品引入课堂，要注意价值观问题。要紧扣国家意志及主流价值。但是老师的阅读书籍范围则应该是广泛的、跨学科的。

刘蓉（昆一中嵩明学校）：历史选择题像玄学，如何提高正确率？

唐琴：不要搞题海战术，做的越多，错的越多。题海战术是教师业务水平扁平化的体现。对于学生答题，教师首先要改变师生主客体的“施予-被施予”的观念。教师自身要在题海与命题两方面下功夫。同时，要充分利用学生资源。解题的过程不应该是单向的“教-学”过程，而是“教-学-评”一体化互动的过程。

刘蓉：当下政策导向下选历史的学生大幅度减少，如何化解历史教师的职业危机？

唐琴：日本也曾在泡沫经济崩溃后出现过教师职业危机、“理工科背叛”等工业化浪潮下的次生现象。这是历史周期，人力无法抗拒，教师唯一可做的就是把提升教师自身业务素质作为一种生活方式。

李惠（昆明二十四中）：学生回答主观题看得懂材料，但答题视角单一、逻辑松散，很难形成完整论证。该如何建立一套有效的日常训练路径？

唐琴：传统的输出式讲题很难形成独立解题思维。讲评主观题，不妨把讲台交给学生，教师聚焦方法指导。可以先在班里重点培养一批骨干学生，提前对他们进行审题、史料提取、逻辑建构的专项指导。习题讲评时优先由这部分同学分享解题思路，讲清自己如何拆解设问、挖掘材料信息、搭建答题框架。同龄人的思考路径更贴近普通学生，更容易带动全班形成解题思维范式。

李惠：学生讲题过程中，老师的作用是什么？

唐琴：在学生讲题过程中，教师对逻辑及知识漏洞进行点拨。以正向反馈稀释学生畏难情绪，慢慢回忆答题视角，理顺论证逻辑。此外，注意现场同步查阅教材。

座谈二：主题教学及教学设计之历史思维

税光华（昆一中本部）：在世界史背景与中国古代史大一统主题叙事下，如何运用历史相关性设计前清到晚清的转型？

唐琴：在史学理论中，历史相关性比历史逻辑更科学。一切历史都是世界史，国别史、区域国别史也离不开世界史背景，所有历史叙述都应该是迭代性、积累性关系而非替代性。历史教学中常态关注历史阶段，但是对阶段之间的关系关注不够。前清到晚清是一个典型范例。18-19世纪世界史的背景主要是西方工业文明的扩张，这种扩张首先体现在基于市场资源的对边疆领土的占有。清朝大一统历史叙事的核心在于疆域版图的奠定。西方对中国的侵略也是从边疆领土开始的。故“边疆”是一个切入口。

税光华：近代史的一个主题是救亡图存，载体“边疆”与社会的“救亡”行动如何相关？

唐琴：领土即家园。领土是国家、种族、阶层、文教的空间载体，当领土受损，社会各阶层必然基于“自存”意识形成民族主义、爱国主义观念。“自存”是爱国的第一要义。如此二者就形成历史逻辑。转型的关键在于边疆领土的保存及社会各阶层的觉醒，这在晚清的边疆危机中体现最为明显。

税光华：基于上述，大一统叙事与救亡叙事有一个转变关系。

唐琴：是的。晚清的国家出路探索、救亡图存历史叙事其实是大一统叙事的变体。民族国家属于西方话语体系，中华民族共同体、大一统国家是中国的历史话语体系。二者并不互斥。

王润曦（昆三中本部）：历史方向尖子生历史思维的培养要点及具体实施路径。

唐琴及章慧慧：分层递进培养，遵循学段规律，戒骄戒躁、不可僭越。高一阶段重在激发学生历史学习兴趣，以趣味化教学吸引学生主动走近历史；高二逐步渗透历史思维训练，夯实学科核心素养；高三则聚焦应试场景，重点打磨学生解题过程中的历史逻辑思维与综合分析能力，实现素养提升与应试提分的有机统一。

王润曦：您在教学实践中有何具体操作建议？

唐琴：教学中加大试卷手批力度，通过逐一批改细致关注学生的答题误区、思维短板，精准掌握学情并改进措施。常规的永远是最稳定的。

章慧慧：分享一个小技巧：限时训练时的盲盒确认及给学生选择题题干、让学生命制选项的方式不妨一试。新鲜也是一种生产力。

陈扬徐（昆十四中本部）：原创命题是教师专业发展的抓手。能否请您从材料的选取编写、选项的设置呈现等角度，谈谈试题命制时需要注意的问题。

唐琴：教师要有阅读和研究试题的习惯，在这个习惯中产生命题悟性。价值立意、情境类比、逻辑关联、句法训练、原始史料、经典学术论著、大学老师的学术取向都是命题的重要参考因素。

陈扬徐：读大学时，没有命题实习环节，感觉有难度。

唐琴：靠教师的职业自律、靠学校政策支撑。老师要经常命题，一个月至少命制一次，并进行磨题，以此降低容错率，提升试题的信度与效度。优质高考试题和优质模拟题、刘芃的《卷里卷外》等著作都可作模仿样本。但所有的命题技术与测量都是建立在长期阅读实践基础之上的。

陈扬徐：除了命题外，中学老师需要论文写作吗？

唐琴：必须的了，论文会让思维具有逻辑性、系统性。会迫使老师去阅读并文字化。原创命题与论文写作是提升业务素质的左臂右膀，也是最费脑的捷径。

座谈三：家国情怀及关键能力

杨涛、陈煜（云大附中星耀）：地方/边疆史料如何从预设结论的“举例论证”升级为历史探究和价值建构的“问题场域”？地方史资源的教学定位是“锦上添花”还是“不可或缺”？

唐琴：地方史资源性质是“锦上添花”。需注意：地方史情境也许有“接地气”、“在场具身”的作用，但由于大多数教师读书少或者没有读书的习惯，大多数师生并不了解当地地方史。地方史料必须锚定在国家课程主干知识上，服务于核心价值、主流意识形态的建构，不能为乡土而乡土，变成知识的分叉。

陈煜：地方史教学应如何开展，而不成为“负担”？

唐琴：开展以博物馆、社区非遗为载体的公共历史教育活动，以文化传承方式让学生在“做历史”中学会探究，在活态非遗文化中体验历史。这种“做历史”“体验历史”的过程，正是史料实证与历史解释素养真实生长的过程。

杨雕（昆一中本部）：新高考“3+1+2”模式下，学生大多数选择理科，在高一年级，有必要开展探究式学习活动吗？

唐琴：可少量开展探究式学习活动，形式上：教师给学生提供若干探究作业菜单，学生自主选择。例如：让学生书写工业革命时期的“专利申请书”，之后与当下的“专利申请书”进行古今对比。可利用国庆、元旦、分班之前时间完成，甚至可以作为一种假期作业，但不要常态化。

杨雕：教师教学风格如何形成？课堂的开展应侧重史料、讲故事还是梳理课程逻辑？

唐琴：文科教师的成长比理科难很多。入职3年之内不急于追求教学风格，优先吃透：课标、教材、高考题。没有10年功夫，难以形成稳定教学风格。教学风格的形成始终遵循四要素：教育教学规律、学生立场、学科特征、个人学识魅力。

座谈四：AI背景下直观跨城市历史教学差异

杨海燕（昆一中西山学校）：利用AI能快速生成多元史料情境、梯度化问题链，但容易出现史料虚构、设问浅层化；教师如何对AI产出进行甄别、加工、二次创造，实现技术服务于历史思维培养？

唐琴：不提倡在历史学科教学中使用AI技术，这是由人文学科的情感性、具身性、价值性和社会交往伦理性决定的。教师的专业数量与质量决定了AI产出识别的难度，但是“二次创造”也必须是基于国家课程标准、时代主流价值的契合，文科教学不需要创新。

杨海燕：您的观点是否与舆论不一致？

唐琴：观望稳健甚至滞后也是一种态度。教师应该关注AI技术的进展，可以尝试，但不可替代。在所谓AI时代，历史教师尚且还未进化成赛博人，基于教师跨学科阅读的“提问”比“回答”更重要。

谢俊敏（昆一中石林学校）：如何研读课标才对教学有明显的促进作用？

唐琴：研读课标是每个老师的必修课。研读课标的过程就是课标、教师、与教材编写者、学生四方资源视域融合、互动对话的过程。在课标研读过程中，注意集体合作、新旧课表对比、新旧教材对比、初高中课本对比环节的操作。

刘旭（昆一中学贯中学）：指导高二学生创作“青史杯”历史剧，学生有创作欲望，但易戏说历史。请问如何平衡史实真实与创作表达？

唐琴：大多数学生没有时间、没有史实搜集和考辨能力、没有跨学科知识去创作剧本，故老师要起主导作用。如果要做的话，可以基于乡土历史采用小组合作、田野调查等方式进行，这比起专业性更强的文献、证据法似乎要活跃一些。剧本创作不要常态化，有体验就行，但也只是针对少数学生。

税光华：最后请唐老师谈一下对苏州与昆明教师的直观感受。

唐琴：晚清实业家、教育家张謇的故乡南通的学生很能吃苦，昆明的老师听课惯于做笔记、躬亲示范、以身作则。这与教学习性、文化传承资源的丰富程度、公共历史教育、区域文化基因的差异有关。大家都很好。

税光华：感谢唐老师宽容、中庸、专业又不缺江南文化底蕴的座谈。顺便爆料一下：唐老师的越剧、沪剧唱的非常好。

唐琴：感谢在座诸位的“车轮战”，感谢在座诸位对我的“专业考查”，越剧、沪剧演唱来日方长。我们相互学习、共同进步。（群体笑声）。

小结

历史组以跨区域、跨学校“座谈——与谈”方式开展本次教研活动，是继“大学——中学”联动教研模式之后的一次模仿式创新。这对维持历史教师的专业激情、强化历史教师的职业伦理、开拓历史教师的教学视野、提升历史学科的应试贡献具有一定的积极意义。

供稿：昆一中历史组

图片：王倡剑  杨雕

编辑：王倡剑

审核：税光华

二审：杨蓉

终审：李蓉